Ante la necesidad de material que ayude a elaborar las unidades didácticas y las programaciones de aula de la etapa de educación infantil del primer ciclo, he realizado unos cuadros para que sean un ayuda.
sábado, 15 de octubre de 2022
miércoles, 7 de marzo de 2018
MEDIDAS Y ACTUACIONES FRENTE AL CIBERACOSO
Una nueva aventura que añadir a la mochila
A raíz de la formación de un curso universitario sobre "Estrategias de prevención contra el bullying y ciberbulling", me embarco en un nuevo Nooc con el propósito de seguir ampliando conocimientos acerca del mismo. La complejidad de nuestra sociedad y el ritmo de la tecnología, en ocasiones, nos deja sin herramientas suficientes para abordar las situaciones que se crean alrededor de las mismas, en las relaciones humanas. Con mucho camino que recorrer y mucho recorrido el tema del ciberacoso y ciberbullying debe ser tratado con sumo cuidado.
En el Spooc se han trabajado medidas y actuaciones frente al ciberacoso, como producto final debemos realizar una campaña de sensibilización contra el mismo.
Para realizar mi cartel he usado genially este es el resultado:
Para elaborar la campaña he realizado un esbozo y he incluido mi una posible actividad para trabajar con el público adolescente al que se dirige la campaña.
CAMPAÑA CONTRA EL CIBERACOSO
Justificación:
La campaña es creada para concienciar a los y
las adolescentes sobre el problema del acoso en red. Para ello se utiliza un
cartel con un mensaje subliminal relacionado con los límites de la asignatura
de matemáticas de 4º de la ESO y Bachillerato. La campaña pretende ser un ejemplo
de recurso para ser utilizado por los alumnos/as o ciber ayudantes de los
centros educativos. Esta es una figura que tiende cada vez más a ser utilizada
como prevención y erradicación del ciberbullying.
-Empoderar a los y las adolescentes para prevenir
y acabar con el acoso en red.
-Sensibilizar a los y las adolescentes hacia el
apoyo entre iguales y la suma de ayuda.
-Generar una respuesta de apoyo a las víctimas
de acoso.
Mensaje:
-El límite lo pones tú. (obj.1)
-Para que el bullying tienda a cero. (obj.2)
-Tolerancia cero ante el acoso, para que 1 +1
pueda ser infinito. (obj.3)
HASHTAG: #1+1infinito
- EL MALTRATO ENTRE IGUALES: “BULLYING”1
José María Avilés y otros. Behavioral Psychology / Psicología Conductual, Vol.
19, Nº 1, 2011, pp. 57-90.
-Prevención del acoso escolar Bullying y Ciberbullying- Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 2014.
-Charla de Jose María Avilés. JORNADAS FAMILIA Y COMUNIDAD AGÜIMES 2017.
PONENCIA DE DON JOSÉ MARÍA AVILÉS MARTINEZ.
Diseño:
Propuesta de actividad.
Se parte del cartel principal de la campaña
para introducir el tema del ciberbullying, se abre un debate en el que los
alumnos/as o ciber ayudantes deban dar su opinión sobre los conocimientos
previos del mismo. El orientador/a, va a corregir los posibles errores de
conceptualización acerca del acoso en red y las características que debe
cumplir el bullying para ser considerado como tal.
Después se les invita a realizar por grupos una
serie de carteles que se dirijan a la comunidad educativa y a los diferentes
agentes. Que serán comentados y mejorados para finalmente ser expuestos en las
paredes del centro, página web e incluso plantear la idea de hacer un
calendario.
viernes, 19 de enero de 2018
Reto 5: Mapa de recuerdos.
Llegamos al final del Mooc de Visual Thinking en Educación, y el resultado me parece fantástico. El carácter eminente práctico del Mooc es espectacular y he podido disfrutar de las herramientas que nos han facilitado, desde luego este es el principio de una gran amistad con el mundo del dibujo.
Al comenzar el primer reto, necesitaba todo el tiempo inspiración de otras imágenes de la red, siendo incapaz de dibujar sin ver un modelo, ahora ya soy creadora, aunque mis dibujos parezcan los de una niña de 4 años, es mi estilo propio. Algo que me gustaría resaltar es precisamente la importancia de la biblioteca visual, que estoy construyendo poco a poco en formato digital.
La utilidad del Visual Thinking como herramienta de enseñanza y aprendizaje, es sin duda fantástica, la comprensión es mucho más sencilla y motivadora, y he de confesar que hasta resulta un vicio, he acabado haciendo monigotes sin querer en cualquier explicación.
Sin más dejo mi mapa de recuerdos en Genially. He recogido algunos enlaces del curso para tenerlos más a mano. Cada una de las imágenes se pueden ampliar y en el icono de Blogger (B) está el acceso a cada una de las entradas de mi diario de aprendizaje. He añadido todas las imágenes y una central que resume la unidad.
Muchas gracias a tod@s mis compañer@s del curso por compartir vuestros trabajos, he aprendido mucho de todos ellos. Y otro agradecimiento a los dinamizadores del Mooc. (Garbiñe Larralde, Clara Cordero y Miguel Ángel Ojeda).
¡Seguimos Visualizando!
Bullet Journal
El Bullet Journal es una sistema para organizar las tareas pendientes, cada cual lo personaliza en función de sus necesidades, ya que no todos tenemos el mismo tipo de tareas, ni los mismos objetivos.
En realidad, para mi el sistema es nuevo, aunque si que soy de hacer mis listas y de tener que organizarme en función del trabajo.
Desde calendarios (mensuales y diarios), organigramas, lista de tareas pendientes, entre las que hay un grado de urgencia mayor o menor, lista de compras, de proveedores, contactos, listado de alumnos, evaluación, kilometraje, reuniones (temas tratados, acuerdos, contactos, tareas) y un largo etc. Siempre he sido de realizar cuadros y tablas en el ordenador y de agenda para el día, así que es un sistema que seguro encaja con mi forma de trabajar.
He encontrado unas plantillas de una web KENA que me sirve de inspiración.
Aquí dejo alguna de las imágenes de mi propuesta:
 |
| Calendario Anual en formato Visual Thinking |
 |
| Calendario mensual |
 |
| Índice del Bullet Journal a modo Visual Thinking |
 |
| Hoja de hábitos de rastreo |
lunes, 15 de enero de 2018
Reto 4: Time Lapse
El reto 4 consiste en realizar un Time Lapse o animación a cámara rápida, que es una técnica cinematográfica y fotográfica que se suele utilizar para captar hechos que suceden a velocidades muy lentas y casi imperceptibles por el ojo humano.
En este caso presento mi reto acerca del juego, ya que era un mapa visual que había trabajado. El proceso igualmente ha sido muy largo por desconocer la técnica.
Mi vídeo original duraba 32 minutos, lo realicé con un smartphone y lo he tratado con la aplicación del Pic Pac, de la que ya hablé en mi reto 2. La aplicación extrae las imágenes marcando el tiempo que desees y después te permite seleccionar aquellas que te interesan, por lo que pude evitar muchos fallos y espacios en blanco cuando cambiaba de rotulador.
El mapa al ser el que realicé en el reto 2 fue más sencillo de elaborar porque no tuve que pensar demasiado en los colores. Cómo cosas a mejorar resalto sobre todo el que se debe dibujar de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha para los que somos diestros, los zurdos lo deben realizar lógicamente de izquierda a derecha para no tapar los dibujos, aunque parezca algo evidente como quise darle más movimiento en alguna escena los tapé.
Otra de las cosas en las que me equivoqué es que me puse a colorear cuando me acordé así que sin querer pasé a la viñeta 3 sin terminar la viñeta 2, ocasionando un caos en el guión al tener que mezclar todo.
Y como tercer aspecto a mejorar, acordarme de respirar. Demasiado texto para el poco tiempo, pero consideré que un time-lapse de más de tres minutos para el reto podía ser demasiado.
Sin más procedo a adjuntar mi time-lapse
miércoles, 10 de enero de 2018
Reto 3: Mapa Visual de un proyecto
Para el reto de la unidad 3 debemos realizar el mapa visual de un proyecto. He elegido el proyecto "La Aventura antes de la Lectura" que realicé en el Mooc Aprender y enseñar desde las múltiples inteligencias, para darle una continuidad al mismo.
Sigo trabajando de manera manual, aunque ya me he puesto a investigar la opción digital, la realidad es que el contacto con el dibujo y los colores me relaja enormemente, y hasta puedo decir que me he vuelto algo más observadora con el todo el proceso de aprendizaje del Mooc Visual Thinking.
El Proyecto está enfocado hacia la estimulación temprana de la lectura en la etapa de infantil de 0 a 3. Trata de proporcionar al niño/a experiencias significativas que faciliten el desarrollo de sus potencialidades mediante la manipulación y la experimentación, favoreciendo el lenguaje y la motivación hacia el hábito de leer.
Este es el mapa visual basado en el hexágono didáctico.
Para seguir trabajando el mapa visual , he realizado también otro basado en una lección de cuarto de Educación Primaria del área Ciencias Sociales, que trata de los Paisajes. La información ha sido sacada del libro de texto de la editorial Edebé.
En la próxima unidad voy a investigar la parte digital. ¡Seguimos visualizando!.
viernes, 29 de diciembre de 2017
Reto 2: Biblioteca Visual
El reto de la unidad 2 en el VisualMooc, consiste en crear imágenes que representen conceptos. Para ello debemos aplicar la regla 6x6 que Dan Roam propone en su libro "Tu mundo en una servilleta" (con ese título sólo puede fluir la imaginación, maravilloso).
La tarea es seleccionar un contenido y responder a las 6 preguntas básicas que Roam plantea que son necesarias para entender una idea. ¿Qué idea?, ¿Cuánto la valoramos?, ¿Dónde surge?, ¿Cuándo?, ¿Cómo nace? y ¿Por qué es importante?
Podemos usar la opción digital o la manual. Yo he elegido la manual (por el momento), me parece que es la mejor manera de encontrarme con mi lado derecho del cerebro. Para ellos he utilizado rotuladores finos, media punta y rotuladores gruesos con purpurina.
Mientras dibujaba he ido haciendo fotografías de todo el proceso, con la idea de hacer un vídeo con la técnica de animación StopMotion. He usado una aplicación de android para dispositivos móviles, Picpac, que en su versión Pro es sencilla e intuitiva, y hasta te permite dibujar.
He seleccionado para mi reto el contenido del juego, ya que es fundamental en educación infantil, bueno corrijo, en la educación en general y en la vida.
El resultado final de mi 6x6 es este:
Las imágenes han sido creadas manualmente, con tiempo y ayuda de Internet para inspirarme. Dejo también el enlace de Youtube para ver el resultado de la aplicación de la que hablé antes.
¡A seguir visualizando!
miércoles, 27 de diciembre de 2017
Reto 1: Reflexión sobre el Visual Thinking
El pensamiento visual o Visual Thinking, es una técnica para expresar ideas y procesar información mediante el uso de dibujos, captando mejor la esencia del mensaje a transmitir para comunicarlo de manera eficaz.
Entre las muchas ventajas del “Visual thinking”
para el aprendizaje se pueden destacar las siguientes:
- Usa un lenguaje universal, la imagen, que permite que cualquier persona del mundo pueda entender el concepto de lo que se pretende expresar.
- El 75% de la información que llega a nuestro cerebro la realizamos a través del canal visual, nuestro cerebro está automatizado para reconocer la imagen y establecer las relaciones pertinentes.
- El pensamiento visual ayuda a nuestro cerebro a estar más concentrado y a disfrutar aprendiendo. Tiene, por tanto, un componente de motivación enorme, que hace que se esté más predispuesto hacia el conocimiento.
- El hecho de que no haya una estructura definida supone un reto para el cerebro, lo que permite mantener mejor la concentración, incluso disfrutar mientras se toman apuntes visualmente.
- Las imágenes permiten fácilmente una vista global de la situación. Ayudan a entender un contexto de un vistazo.
- Al dibujar los conceptos se interiorizan y se consolidan mejor que si se tuvieran que definir.
- Es una cualidad innata, todos sabemos dibujar, con el paso del tiempo, al no practicar o por prejuicios vamos olvidando esta faceta.
Todas estas ventajas hacen de esta técnica una herramienta muy motivadora para el alumnado, que consigue captar su atención y hacer que los conocimientos que tratamos de transmitir se consoliden en su cerebro para que no se olvide.
PRESENTACIÓN EN CLAVE VISUAL THINKING
Comienza una nueva aventura con el Mooc del INTEF "Visual Thinking". Para empezar debemos crear un Avatar que nos represente.
He creado mi avatar con una herramienta que nos han facilitado. Este ha sido el resultado.
La verdad es que me ha parecido una herramienta sencilla, intuitiva y divertida, después me he puesto a enredar con los rotuladores, a dibujar casi sin pensar y sin un orden preciso. Este ha sido el resultado de mi propuesta digital 1.0, con rotuladores sobre el papel y MI PRESENTACIÓN.
Estoy segura de que con este Mooc voy a disfrutar mucho. ¡A pensar dibujando!
He creado mi avatar con una herramienta que nos han facilitado. Este ha sido el resultado.
Estoy segura de que con este Mooc voy a disfrutar mucho. ¡A pensar dibujando!
martes, 26 de diciembre de 2017
SEGURIDAD EN TUS DISPOSITIVOS
Un nuevo e interesante NOOC del INTEF, cuyo objetivo es:
"Conocer qué medidas de control son necesarias para ampliar la seguridad de los dispositivos móviles".
Los dispositivos móviles forman parte de nuestras vidas, nos acompañan prácticamente 24 horas al día y tienen la capacidad de controlarnos más de lo que suponemos, desde la geolocalización a nuestras constantes vitales. Nos pueden reconocer por sensores biométricos y conectarnos con el otro extremo del mundo.
Los Smartphones y tabletas son ordenadores en miniatura que necesitan estar protegidos. La realidad es que actualmente no nos preocupamos de su seguridad de la misma forma en la que lo hacemos con un ordenador, y son cada vez más los peligros a los que estamos expuestos. Los ciber-delincuentes ven en estos dispositivos un foco de vulnerabilidad importante, por lo que se hace necesario seguir ciertas medidas de seguridad para ponerles más difícil su labor.
Es importante concienciar a la sociedad en general y a los jóvenes en particular de que tomen medidas de protección.
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL PLAN DE SEGURIDAD QUE SE HA REALIZADO COMO RETO DEL NOOC.
miércoles, 22 de noviembre de 2017
Programa educativo con Scratch
Comienza una nueva aventura, esta vez con un Nooc del INTEF, a diferencia de los Mooc (Massive Open Online Course), que son cursos Online abiertos y masivos, los Nooc son nano-mooc, cursos muy cortos de tres horas de duración que promueven el aprendizaje de algo más específico.
En este caso en concreto nos permite aprender las bases del Lenguaje de programación Scratch, de una manera práctica y sencilla, creando nuestro propio juego educativo.
La programación permite potenciar la creatividad y el aprendizaje. Scratch es una herramienta que nos introduce en el arte de programar desde edades muy tempranas.
La experiencia ha sido enriquecedora y gratificante, lo que más ha llamado mi atención es esa maravillosa espiral que se promueve desde Scratch.
Al ser un lenguaje de programación se debe siempre usar desde el ordenador, ya que los dispositivos móviles no son aptos para Scratch, y la realidad es que tampoco desean que lo sea, que puede ser la gran duda que surja al intentar abrir el juego en un dispositivo no adecuado.
Sin más dejo mi pequeña aportación con mi juego del Pollo Pepe, ese gran personaje de la literatura infantil en su etapa inicial. Un juego sencillo que trabaja:
-La escucha activa, ya que si no se siguen las instrucciones adecuadas no funciona (Por favor, enciende tu altavoz antes de comenzar a jugar).
-La lateralidad, ya que se debe avanzar hacia la derecha o hacia la izquierda con las flechas del ordenador para atrapar el trigo.
-La alegría y el interés por personajes literarios, utilizando canciones que se suelen acompañar a la lectura del Pollo Pepe.
EL POLLO PEPE
Instrucciones
Para jugar con Pepe debes esperar a recibir instrucciones. ENCIENDE TUS ALTAVOCES, POR FAVOR.
El Pollo Pepe come mucho trigo, debes conseguir el máximo. Habrá sorpresas a medida que lo hagas.
lunes, 3 de abril de 2017
#RETO 5: PROYECTO FINAL
Finalizamos el Mooc de Inteligencias múltiples en educación del INTEF y para ello presentamos nuestro proyecto en lo que será el último reto.
A lo largo de estas semanas se han realizado actividades y presentaciones para crearlo, se trata de unificar todas las actividades y dar una coherencia a nuestro trabajo.
Os presento mi proyecto en una presentación de genialy.
A lo largo de estas semanas se han realizado actividades y presentaciones para crearlo, se trata de unificar todas las actividades y dar una coherencia a nuestro trabajo.
Os presento mi proyecto en una presentación de genialy.
martes, 28 de marzo de 2017
#RETO 4: INTELIGENCIAS MUSICAL, NATURALISTA Y VISO-ESPACIAL
Seguimos trabajando las Inteligencias múltiples, en este caso ponemos más énfasis en la musical, naturalista y viso espacial.
Recursos de la actividad 1:
Canción Los pollitos dicen
El
libro está troquelado para que se introduzca el dedo en el agujero a modo de
marioneta y que pueda servir como un recurso de llamada de atención a los bebés
y niños/as. Los cuentos con dedos o manos son un recurso muy utilizado por las
escuelas Waldorf en el blog se añade un enlace de la
canción del cuento.
Recursos de la actividad 2:
Rimas iniciales Tamara Chubarovsky.
La gallina, El pollito.
CUENTO LA GALLINITA, Tamara chubarovsky.
Materiales para realizar los títeres:
-Tela de Fieltro
-Lana virgen cardada
-Tela de jersey/camiseta
-Lana
-Retales
(Libro: Tamara Chubarovsky. Cuentos para Ver, Sentir y Oír. Voz y Movimiento).
"Confecciona como mínimo 2 actividades para incluirlas dentro del proyecto que estamos desarrollando a lo largo del MOOC. En esta ocasión, entre las dos actividades deben incluirse las 3 IIMM objeto de esta unidad, puede ser que una actividad tenga 1, 2 o las 3 IIMM. ¡Recuerda! entre las dos propuestas han de reflejarse las 3 inteligencias."(INTEF 167: Aprender y enseñar desde las inteligencias múltiples).
Estas son dos de las actividades que he elaborado para el Proyecto: La Aventura antes de la Lectura. Adjunto enlaces para trabajar una y otra actividad.
Recursos de la actividad 1:
Canción Los pollitos dicen
Recursos de la actividad 2:
Rimas iniciales Tamara Chubarovsky.
La gallina, El pollito.
CUENTO LA GALLINITA, Tamara chubarovsky.
-Tela de Fieltro
-Lana virgen cardada
-Tela de jersey/camiseta
-Lana
-Retales
(Libro: Tamara Chubarovsky. Cuentos para Ver, Sentir y Oír. Voz y Movimiento).
domingo, 19 de marzo de 2017
#RETO 3: INTELIGENCIA CORPORAL
Trabajamos la inteligencia corporal , lingüística y matemática:
- ¿Potencio la inteligencia corporal en mis clases?
- ¿Con qué frecuencia?
- ¿De forma conjunta con otras inteligencias?
- ¿Me limito a un aspecto deportivo o incorporo la expresión corporal, la psicomotricidad y la experimentación sensomotoras en el aula?
En realidad la inteligencia corporal en la educación infantil es fundamental, en estas edades los niños necesitan el movimiento, ya que es sinónimo de exploración y por tanto de aprendizaje.
No somos conscientes de que usamos más inteligencias en las tareas diarias de lo que imaginamos, la importancia es tratar de darles peso a todas en su globalidad, pensar y esforzarnos en usarlas todas, por pequeñas cosas que hagamos es esencial y a veces los más complicado.
En la educación infantil la psicomotricidad y la experimentación sensomotora están a la orden del día. La expresión corporal es un trabajo que se realiza en el aula, ya que es nuestro primer sistema de comunicación. Comunicamos con nuestro cuerpo muchas más cosas que con nuestras palabras.
La exploración del entorno, los espacios preparados y el aprendizaje, utilizando una metodología activa, integradora y participativa en la ques se prepare al niño/a para la vida y se promueva su iniciativa y su creatividad.
Realizamos actividades
Las actividades que se trabajan se presentan en dos formatos diferentes. Una de ellas es la actividad que se trabaja con el libro de Cocorico. Muy utilizado y conocido en las escuelas infantiles. En este caso y al utilizarlo para el aula de bebés el libro se va a contar cantando que viene a ser como se trabajan la mayoría de los cuentos en el aula de bebés.
La canción del video está en gallego. Se adjunta una versión en castellano que usamos en la escuela.
CANCIÓN
DE COCORICO
Cocorico-rico quiere un bizcocho
La mamá gallina lo mete en el horno,
Picotí picotá, ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis).
¡Miau!
El gato Pelado que también tiene hambre
Quiere del bizcocho una de sus mitades.
Marra-miau/ marra-miau/
marra-miau
Miau/ miau / miau. (Bis).
Cocorico-rico se lo come entero
La mamá enfadada lo lleva al puchero.
Picotí picotá ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis)
¡Miau!
El gato pelado con diente afilado
Huele por la casa, busca su bocado.
Marra-miau/
marra-miau/ marra-miau
Miau/ miau / miau. (Bis).
Cocorico-rico pega un estornudo
Y el gato Pelado marcha disparado.
Picotí picotá ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis).
(Mezcla de ambos estribillos) (Dos voces).
(Adaptación.
Canción gallega)
Adaptación:
Sonia González
Mª de las Mercedes González
Marián Riesgo
CANCIÓN GALLEGA COCORICO
La segunda actividad es la de la Cabeza a los pies que se trabaja en el aula de 2-3 años o incluso en el aula de 1-2, hacia final de curso.
Se adjunta en una Presentación Prezi De la cabeza a los pies, en la que se incluye el trabajo de alguna de las inteligencia más. Son muchas las actividades que surgen a partir de este libro de Eric Carle, un autor que trabaja mucho con los animales. Algo que a los niños les fascina.
La segunda actividad es la de la Cabeza a los pies que se trabaja en el aula de 2-3 años o incluso en el aula de 1-2, hacia final de curso.
Se adjunta en una Presentación Prezi De la cabeza a los pies, en la que se incluye el trabajo de alguna de las inteligencia más. Son muchas las actividades que surgen a partir de este libro de Eric Carle, un autor que trabaja mucho con los animales. Algo que a los niños les fascina.
sábado, 11 de marzo de 2017
#RETO 2: CREAMOS ACTIVIDADES
Creamos actividades
Esta propuesta consiste en crear y compartir actividades que tengan como finalidad potenciar estas dos inteligencias en tu entorno profesional: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.
Siguiendo el boceto de proyecto que has realizado en la unidad anterior, diseña, como mínimo, 2 propuestas de actividad .
PROYECTANDO: LA AVENTURA ANTES DE LA LECTURA
El proyecto trabaja las inteligencias múltiples en su globalidad, por ello y siguiendo la metodología propuesta. Se van a adjuntar dos actividades que trabajan principalmente las inteligencia intrapersonal y la interpersonal, con actividades de dos libros.
Presentación del proyecto AULA 2-3
El Monstruo de los colores.
lunes, 6 de marzo de 2017
#RETO 1: VAMOS A CREAR UN PROYECTO SOBRE IIMM
¡Vamos a crear un proyecto sobre IIMM!
El gran reto de esta unidad será que diseñes las bases de lo que será tu proyecto interdisciplinar de este MOOC con el objetivo de que se pueda llevar a cabo en tu entorno de trabajo.
MARIÁN RIESGO
LA AVENTURA ANTES DE LA LECTURA
Título:
¡La Aventura “Antes” de la Lectura!
Planteamiento:
La
idea surge como un reconocimiento a una etapa educativa no obligatoria y a
veces “poco conocida”. La etapa de educación infantil de primer ciclo. Son
muchas las voces que resuenan en contra de la escolarización en las primeras
edades y aunque lo ideal sería que los niños pudieran compartir este tiempo en
sus hogares nuestra realidad social es mucho más compleja. Este proyecto sólo
pretende ser un reflejo de todo lo que se trabaja en esta primera etapa.
Delimitación de la tarea:
El
proyecto que se presenta parte de la premisa de trabajar la estimulación
temprana de la lectura, proporcionando al niño experiencias significativas
que faciliten el desarrollo de sus potencialidades
mediante la manipulación y la experimentación, favoreciendo el lenguaje y la motivación hacia el hábito de leer.
Mostrando un interés y una actitud positiva hacia los libros.
Se pretende además que la
lectura evoque en el niño/a experiencias significativas, la idea principal en
la que se basa este proyecto, se relaciona con la teoría del doctor Howard
Gardner, acerca de las inteligencias múltiples.
Se hace referencia a las
“experiencias cristalizantes” como
aquellas experiencias que se vinculan a situaciones
afectivas positivas y que
inician o activan el desarrollo de las distintas inteligencias, siendo clave
para el desarrollo del talento y habilidades de la persona. Precisamente esta
es la esencia del proyecto, se pretende fomentar
el desarrollo de las inteligencias múltiples, teniendo en cuenta que estas no
están asociadas a competencias o asignaturas y que la inteligencia en cada ser humano es única, se trata pues de estimular todas ellas desde edades
tempranas donde la potencialidad de los niños es enorme.
No
se debe olvidar, en todo este proceso, la importancia de unir y levantar puentes entre un hemisferio y otro
del cerebro, para que los aprendizajes sean significativos y se
consoliden en su estructura cognitiva.
Etapa/Curso/Edad:
Educación infantil/ primer ciclo/ 0 a 3 años
Planificación:
Se van a elaborar en el
proyecto, una serie de actividades que
tengan utilidad en su mundo real, siempre en base a experiencias propias de los
más pequeños. Estas actividades se englobaran como pequeños proyectos. Señalando
la educación emocional como parte fundamental de todo el proceso de
aprendizaje, en una sociedad cambiante y en continua evolución.
El libro, como recurso con infinitas posibilidades,
será el eje del proyecto y a través del mismo se realizan actividades
plásticas, juegos de movimiento, actividades de experimentación; se asocia a
canciones, a la visualización de vídeos, a la creación de espacios
diferentes, a la sorpresa, a la
motivación; aprendiendo a crear y creer para hacer que se emocionen y sientan, despertando en los niños y niñas el amor por los cuentos.
Ejecución de la acción:
Los contenidos que se
trabajan en este proyecto se adaptan a los especificados en el Decreto
113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los
contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil. (En el Principado de Asturias)
Ya
que el proyecto es en sí una propuesta de cómo trabajar la educación infantil a
través de los libros y las inteligencias
múltiples, se mencionan en cada una de
las actividades propuestas, qué aspectos se trabajan para potenciar las ocho inteligencias
múltiples de las que habla Howard Gardner.
Se
señala que esta propuesta tiene en cuenta los contenidos educativos que se
especifica en este decreto e incluye las áreas que se recogen para el primer
ciclo.
Los
contenidos educativos se desarrollan en tres áreas que se agrupan y adquieren sentido desde la
complementariedad de unas con otras, y tendrá que interpretarse en las
propuestas metodológicas desde la globalidad de la acción y de los
aprendizajes:
1) Conocimiento de su propia persona y
autonomía personal.
2) Conocimiento del entorno.
3) Lenguajes: comunicación y
representación.
1) Área de conocimiento de su
propia persona y autonomía personal
Esta área de conocimiento y
experiencia hace referencia, a la construcción gradual de la propia identidad y
de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones y vínculos afectivos
con otras personas y a la autonomía personal como procesos inseparables y
necesariamente complementarios.
La acción educativa se dirige a que el
niño o la niña comiencen a identificar, de forma progresiva, sensaciones,
percepciones, sentimientos y emociones, a conocer su cuerpo, a interaccionar
con su medio físico, natural y, sobre todo, social, y a conseguir un cierto
grado de autonomía e identidad personal.
Para contribuir al conocimiento de sí
mismo y de sí misma y a la autonomía personal, debe promoverse el juego como
actividad fundamental que integra la acción con las emociones y el
pensamiento, y favorece el desarrollo social.
2) Área de conocimiento del entorno
Esta área de conocimiento y
experiencia de interacción con el entorno pretende favorecer los procesos de descubrimientos
y representación de los diferentes contextos del entorno infantil. Se aproximan
al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento,
interiorizan las secuencias temporales a partir de las rutinas, controlan y
encamina futuras acciones, y poco a poco van adquiriendo mayor autonomía
respecto a las personas adultas.
Los elementos del medio natural y los
seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y
del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que
experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se
convierten en elementos esenciales del acercamiento a este medio. A través de
estas experiencias irán aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural.
En el primer ciclo de la educación
infantil se pretende también su inicio en las primeras vivencias del tiempo,
así como, además, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales
(fiestas tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas,
desde una perspectiva abierta e integradora.
3)
Área de lenguajes: comunicación y representación
Esta área de conocimiento y
experiencia pretende mejorar las relaciones entre los niños y las niñas y el
medio. Las diferentes formas de comunicación y representación sirven de nexo
entre el mundo exterior y el interior. Se integran en: el lenguaje verbal, el
lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje
audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Por otra parte, el lenguaje oral
es especialmente relevante en este primer ciclo y a lo largo de toda la etapa,
es un objetivo en sí mismo y el instrumento por excelencia de aprendizaje, de
regulación de la propia conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos,
ideas, emociones etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que
están aprendiendo, de lo que piensan y siente, es una herramienta
imprescindible para continuar la identidad personal, para conocer, para
aprender a hacer, a ser y a convivir.
En
este sentido es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil, a
través de retahílas,
poesías, canciones y de textos narrados, contados o leídos,
comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de
goce y de disfrute, de diversión
y de juego. Este acercamiento debe ir acompañado
de juegos de
manos, imágenes, gestos, etc., para reforzar la comprensión de
los textos.
En cuanto al lenguaje plástico,
conviene tener en cuenta que durante el primer ciclo de la educación infantil
la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las
actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles
para la estimulación de ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición
de nuevas capacidades. A través de ellos, el niño y la niña explora la realidad
y refleja el conocimiento que de ella tiene.
Respecto a la expresión musical
es fundamental la utilización de las canciones, rimas, estribillos, etc.
Como instrumentos de aprendizaje y disfrute, igualmente, a través de la música,
van adquiriendo, progresivamente, el sentido del tiempo y la escucha activa.
Por su parte la expresión dramática
y la corporal tienen que ver con la utilización del cuerpo (gestos,
actitudes y movimientos) y su intención comunicativa y representativa. A
través de la expresión dramática, los niños y las niñas juegan a imitar
personas, situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de
reproducir estados de ánimo, actitudes, etc., ambas hunden sus raíces en la
comunicación gestual y se proyectan, posteriormente en el juego simbólico. Se
trata de un campo abierto a la imaginación, a la creatividad y a la
espontaneidad. Las actividades que se desarrollen en este sentido permitirán
que descubran, experimenten y utilicen la expresión corporal, que se irá enriqueciendo
paulatinamente con el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, afectivas,
cognitivas y relacionales.
Asimismo, el lenguaje audiovisual y
el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la
vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir de su uso, les
inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización
adecuada. Deben descubrir que las imágenes y los sonidos, como las palabras
explican historias que tienen que interpretar progresivamente, y deben utilizar
imágenes, sonidos y palabras para construir mensajes.
A través de estos lenguajes aprenden,
desarrollan su imaginación y creatividad, construyen su identidad
personal, y muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción
de la realidad.
¿Qué producto final se espera?
Partiendo de que el
desarrollo de la competencia lectora no es una tarea fácil ya que intervienen
en ella factores cognitivos, sensoriales, sociales y emotivos, se pretende que
los niños incrementen su interés en esta primera etapa, ya que antes de los 3 ó
4 años tiene la máxima plasticidad cerebral y la mayor capacidad y apertura
para el aprendizaje, se plantea que si este uso se hace desde las primeras
edades y se naturaliza, trabajándolo mediante una metodología lúdica,
con la participación de educadores y de las familias, será beneficioso para
adquirir el hábito de la lectura, y un conocimiento del mundo, más allá del
entorno inmediato. Es importante contar y leer para ellos, para que ese primer
contacto sea el inicio de una aventura maravillosa.
Hay muchas actividades que pueden provocar la lectura, ya que la manera de
narrar es infinita. Se trata de ofrecer herramientas para despertar el
interés por la literatura en general, no solo utilizando los libros, sino
en otros medios o soportes como el ordenador, las proyecciones audiovisuales,
las secuencias de música e imágenes.
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